二楼是教室、多功能活动区、训练间以及水房和储藏室。
我和瑶馨被带到左手第三间教室，门口站着已经得到通知的两名老师。
她们的年龄都不大，看样子和我差不多，只比瑶馨稍稍大一两岁，站在那里充满青春活力。
张院长介绍，两位老师一名是负责康复训练的老师，一位是生活老师。
双方打过招呼，我很礼貌地问，“张院长，两位老师，对于孤独症患儿的情况，还有怎样治疗孤独症，我只是一知半解，完全的门外汉。而且这次来的仓促，我提前没有任何准备，所以很可能需要向大家请教。”
她们几个都说江先生客气了，有问题可以随时和她们沟通，只要知道，一定会尽量解释清楚。
我点点头问，“两位老师，据我所知，对于孤独症儿童的治疗，好像属于那种不存在一定之规，具体情况具体分析的方式，是不是这样的？”
见对方点头，我又问那个负责康复训练的老师，“请问陈老师，你们是怎样对孩子们进行康复训练的呢？好像是统一上大课？这…有作用吗？”
听了我的话，张院长点点头，“江先生，很显然您对孤独症的情况有一定了解，并不像您自己说的属于什么门外汉嘛！”
“张院长过奖了，我真是只是知道大概情况，从来没有机会深入了解。”
“江先生太谦虚了…”
张院长笑笑，“陈老师，那您就向江先生和瑶馨小姐解释一下你们平时的工作吧，江先生这个问题问得很好啊，至少让我意识到，在我们国家，老百姓对于孤独症的了解的确太少了，是时候向大众普及普及了。”
那个负责康复的陈老师就说好，并示意我和瑶馨等人跟她一起去教室。
进到大门里，陈老师指着一群大概有十三四个，年龄在2岁到5岁之间的孩子，说，“江先生、瑶馨小姐，你们能看出这些孩子有什么特点吗？”
我和瑶馨便带着她的问题凝视这些孩子。
看了几分钟，我发现这些孩子都在干不同的事情，找不到共同点。
比如，有的孩子嘴里不断重复着一个字、一个词、甚至一句诗，不断重复，一遍又一遍，好像永远也说不腻歪。
还有的孩子坐在那里，始终在玩手指游戏，不断将手指头变化出各种组合和形状，我看了一会儿，竟然发现那些手势没有任何一次重复。
又比如，一个孩子在说话，他对着另外一个孩子讲故事，具体说什么我没有听懂，因为他的话没有任何逻辑性，而且语气非常机械，不带有一点点感情和语调上的抑扬顿挫。
我和瑶馨看了一会儿，我说，“陈老师，我没有看出有什么特点，他们都在做不同的事情。”
陈老师就说是的，除了专业的孤独症治疗从业人员，一般人的确很难从这些孩子的表现上看出什么特点来，更抽取不出共性，因此，江先生和瑶馨小姐发现不了也很正常。
我说是，还请陈老师介绍一下。
“江先生，孤独症在现代西医理论中分成五种类型：孤独性障碍、retts综合症、童年瓦解性障碍、asperr综合症和未特定的pdd，如果细分的话，还有威廉姆斯综合征、蓝道—克里夫纳综合征等。”
“哦，哦。”我点头，其实心里并不完全清楚这些自闭症类型有什么不同。
“江先生，您之前说的话很正确，对于孤独症患者来说，尽管能够对他们进行大致分类，但每个个体的病状表征都不一样，对孩子们的治疗也不能一概而论的。”
“是，所以…”
“我明白您心里的疑惑。”
陈老师微笑，“江先生，这样吧，我先不向您和瑶馨小姐进行更多解释，我们上几分钟康复训练课吧，您看看也许就明白了。”
我说好，知道陈老师希望通过实际行动向我俩展示她们的日常工作。
张院长示意我和瑶馨坐在孩子们中间，她们则站在教室门口，看陈老师上康复训练课。
“啪啪！”
陈老师拍了几下手，声音很清脆，也很响亮。
我观察着身边的孩子，发现十三个患儿其中有四个抬起头，停下口中的念念有词或者手里的动作，注意力被陈老师吸引。
然后，陈老师一边拍手，一边抽空在一块移动白板上随手画着图形。
于是，又有三个患儿向她所在的方向看。
紧接着，那个进行配合的生活老师开始一下一下撕纸片，并且撕掉一些就向空中抛。
陈老师又按下笔记本电脑的鼠标，开始放一段听着很舒缓的音乐，放了几秒钟，停下，又放另外一段明显变得激烈的音乐…
就这样，十几个孩子，其中十个左右的注意力终于被吸引到陈老师身上，不过却足足用了超过五分钟，并且她和生活老师使用了不下五种不同的方式。
我看着，心里不知道什么滋味。
太可怜、太艰难了！
这些孩子太可怜，而以张院长和陈老师为代表的康复中心教师，她们的工作太艰难。
孤独症患儿之所以可怜，甚至我认为比那些已经确诊为智力低下的残疾儿童还要可怜，是因为，他们中间相当一部分孩子的智力并不低下，甚至远超常人。
这就带来一个问题，自闭症患儿中超过百分之三十甚至更多比例，并没有纯智力方面的问题，也就是说，他们存在治愈后和正常人完全一样的可能性。
而这种可能性给